學生情感作文錦集五篇

　　在日常學習、工作和生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編為大家收集的學生情感作文5篇，歡迎閱讀與收藏。

學生情感作文 篇1

　　漫漫人生路，幾多歡喜幾多愁。這一路上，我們經(jīng)歷過許多風雨，陪伴著我們的是含辛茹苦的父母，是給我們灌輸知識的恩師，是和我們同甘共苦的死黨。我們要感謝他們并報以感恩之心。

　　當我們遠離家鄉(xiāng)，心靈的牽掛是父母。母親給予了我們生命，在醫(yī)院手術室里，那個面色發(fā)白，緊抓被單，汗水沁透了枕頭和衣襟。終于在幾個小時的痛苦折磨下誕生了一個呱呱墜地的女嬰，那便是我。母親看著混著鮮血的哇哇大哭的小生命，松了一口氣。有人說“為什么我的父母那么貧窮？”“為什么我的父母不能給我買新衣服？”“為什么我家是這樣的破落屋？”但其實，從我們出生的那一刻起，父母就已經(jīng)給予了我們生命，給予了我們可以看見這五彩繽紛得世界的雙眼，給予了我們一只可以聞見花香的鼻子，給予了我們一張能說會道的嘴，還有一雙聆聽世界萬物的雙耳。當然，最主要的是父母給予了我們兩雙好手好腳，讓我們可以自力更生。難道父母饋贈我們的禮物還不夠多嗎？父母含辛茹苦地將我們養(yǎng)大，等到我們長大了，父母又要流著眼淚目送我們遠走。我們沒有理由不孝敬他們，不感恩他們。我們應該在他們疲憊時為他們分擔勞累，應該在他們生病時為他們傳遞歡笑，遞水送藥，應該在他們孤獨寂寞時陪伴他們和他們聊天。不要認為父母的嘮叨很煩他們只是關心我們，愛我們。等父母老了，我們再想聽他們的嘮叨怕是難了。所以當我們長大成人，需要到外面的世界闖天地時，請把心靈的牽掛留給父母，讓那張布滿皺紋的臉不再蒙上淚光。

　　當我們走出校園，心靈的牽掛便是恩師。老師是澆灌知識的園丁。在區(qū)區(qū)三尺講臺上，他們成就了我們卻累苦了自己。每天都可以看見老師們忙碌的身影。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”這是對老師最好的贊頌。老師們認識了一屆又一屆的同學，記得我們初一剛進入校門，對一切都是陌生的。還記得在第一次點名時被叫錯名字的尷尬嗎？可是后來我們與老師從認識到熟識，經(jīng)歷了大考小考，寒冬酷暑。我們逐漸明白自己與老師之間深厚的感情。畢業(yè)之時的不舍。所以當我們要走出校園，為自己的人生再添光彩時，請把心靈的牽掛留給老師。讓那紅彤彤的試卷成為老師臉上欣慰的笑顏。

　　當我們出門在外，心靈的牽掛就是死黨。死黨在我們傷心難過時默默陪伴在我們身邊，和我們共同度過那段痛苦的日子。死黨在我們開心歡笑時陪我們一起享受愉悅。“在家里靠父母，出門靠朋友。”在我們遇到困難時，死黨是我們最佳的傾訴對象。所以在我們要步入大千世界時，把心靈的牽掛留給死黨，與他們共度風雨。

　　這一生，我們要感恩的人實在太多。我們要對那些幫助過，鼓勵過，體諒過我們的父母老師朋友報以感恩之心。

　　讓心靈牽掛于你所要感恩的人。這便是我們?nèi)松飞系幕偈刮覀兣实巧先松捻敺濉?/p>

學生情感作文 篇2

　　輕松地初一生活，渾渾噩噩的過日子。沒有煩惱，不在乎中考！

　　沉重的初三生活，學習基本定型，只要保持平常心，自會有理想的成績！

　　因此，所有人都將初二視為一個轉(zhuǎn)折點，將初二看的尤為重要！

　　確實，初二重要，但并不是因為學習最緊張，而是因為人有情感。

　　初中像兩座山，中間有一座彩虹橋。山的一岸為初一，另一岸則為初三。而那座彩虹橋自然就是初二了。

　　彩虹固然美麗，吸引著人的好奇心，令人忍不住駐足觀看。看著入迷了，睡著了，便忘記了過橋，沉浸在美夢中。美夢固美，卻如同罌（yin）粟般令人難以自拔，那毒素，便是人間最美的、最浪漫的----情！

　　初二，十五六歲的年紀，一個懵懂的孩子，分不清什么是情。只是因為那個他帥氣或美麗，優(yōu)秀或溫柔，便天真的以為他就是自己一生的依靠。只沉浸在自己用心編織的搖籃中，只愿意不顧一切的睡著，縱使知道自己錯了，卻不情愿去改錯！

　　直到有一天，夢碎了，人醒了，卻發(fā)現(xiàn)那座彩虹橋已在逐漸消失，自己已無法到達彼岸，想要回頭， 卻永遠回不去了，只能隨著橋的消失而墜入萬丈懸崖，連帶著那還未發(fā)芽的夢想，一起消失。

　　或許，這就是初二真正重要的原因吧!只有那些理智的且堅定的人，在愛的誘惑下，才能堅定不移地走下去，順利的通過那所橋，到達天堂的彼岸。

　　同學們，不要被那表面的情感所迷惑，要堅信，真愛在前面，而不是阻礙你成功的眼前的這份你自以為是的愛。

　　橋很美，但莫要被誘惑。一直走，真愛就在前!

學生情感作文 篇3

　　作文，是一種創(chuàng)造性的腦力活動。一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程，正如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但在實際作文教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的作文是就事寫事，從中體會不出小作者的寫作情感，文章讀來干干巴巴。如何激發(fā)學生的作文情感，使學生在作文中表達自己的真情實感？筆者做了以下的有益嘗試。

　　一、以教師的熱情，激發(fā)學生的寫作情感由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)學生的內(nèi)心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發(fā)學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。

　　二、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作情感創(chuàng)設一定的情境，可以激發(fā)學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設情境，再現(xiàn)情境，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問，實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。

　　三、運用“遷移”規(guī)律，激發(fā)學生的寫作情感 小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內(nèi)容真實具體，而且有真情實感。教學中，引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律，使學生體會到作者的寫作情感，激發(fā)學生的寫作情感。如《海濱小城》細致描寫了廣東的一座海濱小城的美麗景色，表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在通過反復誦讀，學生體會了作者的這種情感之后，引導學生把作者的這種情感遷移轉(zhuǎn)化為自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情，學習課文的寫作方法，仿寫《泉城廣場》，學生寫出的文章不僅內(nèi)容具體，而且感情真摯。

　　四、改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學生的寫作情感 教師改變每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規(guī)作文模式，運用各種有趣的寫作形式，會激勵學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作情感。如剪貼寫文，根據(jù)學生的興趣，選擇色彩鮮明、內(nèi)容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生觀察想像，在說的基礎上作文；畫后作文或作文后插畫，讓學生每人創(chuàng)造性地畫出自己最喜歡的事物，進行創(chuàng)造性地想像，寫成作文；寫后猜、續(xù)寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報等作文形式，易于調(diào)動學生作文的積極性，激發(fā)學生的寫作情感。

　　五、進行成功教育，激發(fā)學生的寫作情感 蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”所以對學生的作文也應采用賞識教育的原則。每次習作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。

學生情感作文 篇4

　　我曾不被一切感動，因為有太多的往事讓我不堪回首，曾經(jīng)所經(jīng)歷的日子，讓我孤獨寂寥，甚至懷疑自己麻木的靈魂無法拯救。那些日子，總是無言傻站在鳥兒不再飛翔的夜空下，看星星的冷眼，看流星優(yōu)美地隕落。外面的世界跟我無關，我己為絕緣體了，充其量也只能算半導體。

　　自從有了你，有了能理解曲折心思的你，猛然發(fā)覺，心靈深處的呼喚是風、是潮——擋也擋不住。盡管我不是一個善于燃燒的人，我還是禁不住不理會你遞過來的充滿語言的眼神。我知道，在這個世界里，許多人曖昧的心跳比我快，那些人所以把那種感覺人們稱之為激情，我小心翼翼閉上眼，稱之為幸福。

　　于是，我重過濾一下我的思想，重新檢討過去，展望未來。原來不歷經(jīng)風雨終是不能見彩虹的。那過去的崢嶸歲月，現(xiàn)在回想起來既溫馨又潮濕，心底的那斬不斷的情結(jié)，總在夢寐中縈繞，當感情的歷程尋找回家路徑的時候，那強大的決心勢不可擋。感情的歷程歷經(jīng)了坎坷，那頑固的種子扎根于心之土壤已經(jīng)發(fā)芽，終必長成大樹。

　　在沒有星星的夜晚，我便沉思人生其意義。在挫折中走過青春；在平凡中苦度歲月；在苦難中磨礪睿智，原來是如此值得。人生的快樂、事業(yè)、意義都在那場永無止境的跋涉中次第燦爛。

　　潮漲潮落的世界，人生不可能沒有點憂傷；飄飄蕩蕩的人間，不可能沒有幾句歌唱。心站在夜里，不要老是埋怨黑暗，心來到太陽底下，不要對腳下的陰影視而不見。昨天還是一路凱歌，今夜卻又走進風雨。承受一回回痛苦吧，幸福就在你經(jīng)過的每一個路口等候。

　　我喜歡“奮發(fā)圖強”這個詞，因為他能使人獲得新生。但不愛“勵精圖治”這詞，他含矯情的成分太重，離不開花哨的味道，是花瓶，是擺設，有皇帝的新裝般的故弄懸殊。樸樸實實才是真！

　　我相信奮斗，相信努力。我愛“開辟”這個詞，不是“開拓”。因為我正在努力做一個征服自己的人。

　　笑看秋月春風的這么些年來，走過了哭泣的年齡，也學會了堅強。曾經(jīng)只是胡亂翻閱過生活，現(xiàn)在一邊重新閱讀，一邊在泥濘的道路上踏踏實實地印出自己的履痕。曾經(jīng)那些酸甜苦樂，如今發(fā)現(xiàn)是生命之歌的音符，是那些音符把生命的傳承定格于永恒。

學生情感作文 篇5

　　【摘 要】分析作文教學中培養(yǎng)學生情感的原因，提出作文教學中培養(yǎng)學生情感的三條途徑。

　　【關鍵詞】作文教學 情感 運用

　　情感培養(yǎng)在作文教學中具有十分重要的作用，如果教師能調(diào)整好學生的情感狀態(tài)，往往能大大改善作文教學效果。情感是教育的靈魂，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。作文教學的藝術更多的不在于知識的傳授，而在于激發(fā)學生的內(nèi)在情感，使學生在情感的驅(qū)使下自然地寫作。以“情”馭文，以“情”蓄勢，以“情”雕文，最終達到文情并茂。

　　一、作文教學中培養(yǎng)學生情感的原因

　　（一）感情是寫作的源頭活水

　　現(xiàn)在很多學生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學是封閉式的，作文內(nèi)容與生活脫節(jié)，重課內(nèi)輕課外，加上許多教師不讓學生的情感自由馳騁，逼他們寫千篇一律的應試作文。教師逼作，學生憋寫，學生主觀上沒有作文的積極情感，作文就會成為折磨人的苦差役，學生則會消極應付，生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個人對社會、對生活、對自然的情感體驗或者理性認知。要寫好文章，情感是基礎。蘇轍說過：文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是說，文章沒有技巧，而要靠個人內(nèi)心的意趣。世上真能寫文章的人，都是有了長期的情感積蓄，促使其非說非寫不可，一旦為某種契機觸發(fā)了情感，就產(chǎn)生了強烈的寫作欲望，并滿懷情感地進行寫作，不能自止。長期以來，在作文教學中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學的一個歷史沉疴。語文教師在進行作文教學時，應該把引導學生思想積淀、情感體驗作為作文教學的重點，培養(yǎng)學生如何把自己真實的情感和感悟表達出來，鼓勵學生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化語言，將假話、空話、套話拒之門外。引導學生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點點滴滴，培養(yǎng)學生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美丑、善惡、是非觀。

　　筆者有一次給學生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語言等方面做了詳細的指導，但到落筆時，學生仍然覺得沒什么可寫的，交作文者寥寥；后來，筆者順應學生的心理，要求把好朋友在學校中的表現(xiàn)向他們的家長匯報。學生都覺得這樣的作文有意思，激發(fā)了向家長匯報的激情。這樣一來，學生都覺得有許多要說的話，產(chǎn)生“情動而辭發(fā)”的效果，寫出來的文章言之有物，情真意切。

　　（二）感情對寫作活動起到催化作用

　　有情才有文，情動而辭發(fā)。著名作家巴金說他自己“不是為了當作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來”，情感是寫作的原動力。所謂“凡物不得其平則鳴”，“情動于中而形于言”。在寫作活動中，情感起到重要的推動作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“為情而造文”，為情感促動而寫成。作文，應該是真情實感的流露，我手寫我心，將自己的所看、所感、所說、所做、所想表達出來。情感是作文的催化劑，它影響著人的認知，激發(fā)推動著人的認識活動向縱深發(fā)展，豐富了人的認識內(nèi)容。帶著情感去認識事物，就能使被認識的事物化抽象為具體，化平淡為神奇，化無情為有情，化無生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎，在描述事物時缺乏人的情感，對所寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗，作文就會平淡、枯燥、無味，那作文教學只能是空中樓閣、無緣之木。()而只有符合學生的年齡特點，讓學生能夠觀察、活躍思維及大膽想象，進行發(fā)散性的.思考，學生作文，才有成功感和創(chuàng)造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，敞開心扉，尋找材料，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來寫，有時甚至可以達到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學生寫以“幸福”為主題的文章，有個男生非常喜歡足球，就選擇了我國足球隊在出線的一剎那來寫，那時刻他感到無比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見，學生寫作情緒的高低，直接影響到作文水平的提高。

　　二、作文教學中培養(yǎng)學生情感的途徑

　　在作文教學中，教師應認真研究學生的作文心理，激發(fā)學生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉。那么怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生的情感呢？途徑有三：

　　（一）立足生活，引進活水

　　生活之水永遠是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀點、情感及一切材料都來自現(xiàn)實生活。著名教育家杜威說過“生活既體驗”，這是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在教師指導、規(guī)定或暗示下的所謂“觀察生活”。《語文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。沒有這種真切體驗，作為一切作文精神底色的真情實感就無從談起。作文是學生生活經(jīng)驗、知識基礎、思想感情、閱讀水平、智力技能的綜合反映。學生的思想經(jīng)歷、人生經(jīng)歷、生活空間都非常有限，如果不從多個層面去開拓學生的視野空間，就硬逼著他們?nèi)懺S多話題，這也許會扭曲學生的心靈，不符合實際，甚至會出現(xiàn)假話、空話、套話、大話等現(xiàn)象，學生作文水平不會真正提高。他們參加實際活動，就有東西可寫，寫出的文章就有特色。指導學生用現(xiàn)實生活中的真實材料去作文，抓住最感興趣的某項活動場面及人物在活動中的動作、語言、神態(tài)、心理等，留心生活中的每一個細節(jié)。這樣，學生在有了切身體會的基礎上，頭腦中儲備的表象豐富了，寫作時才能得心應手。開拓學生的視野，方式和途徑有很多，比如報紙、雜志、政治、自然、社會、影視、新聞節(jié)目、小小說、讀者、故事會等，也可以是引導學生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠與虛偽的人性體驗，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領學生走向自然，感受大自然的花草蟲魚，走進集貿(mào)市場，看商販巧舌如簧地推銷產(chǎn)品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點、大事等。總之，即是要把學生的視野伸向不同的時空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領悟美的情趣，觸發(fā)作文情感，寫作才有話可說，情趣才能有所依附，立意才能深遠，才能敞開心扉，表現(xiàn)出不可遏止的創(chuàng)作欲。

　　（二）激發(fā)興趣，以情激情

　　興趣是最好的老師。指導學生作文的關鍵就是要激發(fā)興趣，觸發(fā)情感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內(nèi)在力量，它促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，向著認定的目標前進。如果學生能從厭惡作文轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g作文，那作文教學任務就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學生的興趣，學生就會產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情，就會自覺地寫，刻苦地練，寫作時才會文思敏捷，一氣呵成，從而促進寫作能力的發(fā)展。教師可以采用以情生情的方法，創(chuàng)設情感氛圍，激發(fā)興趣，引起學生的情感共鳴，從而產(chǎn)生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學生展開討論，自由說說自己的父親。學生身處其中漸漸進入由討論造成的氣氛中，對父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不說的話語，情緒高漲，情動而辭發(fā)，產(chǎn)生“我要寫”的欲望。另外，在討論中，學生會接收到更多的信息，一方面激發(fā)了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。

　　（三）創(chuàng)設和諧融洽的師生關系，努力達到“親其師而信其道”的效果

　　經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學生懨懨欲睡，等到動筆時，學生還是不懂怎樣寫，你看看我，我看看你，一臉惘然，無從下筆。這樣的作文指導是徒勞的，沒有感情的作文指導是蒼白無力的。當教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時，學生會拒絕接受他傳遞的知識；當教師表現(xiàn)出關愛、信任的態(tài)度時，學生會欣然接受并努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境，讓教師樂教、學生樂學。師生情感融洽相互信任，學生就愿意將自己的真實想法通過作文向教師表露，教師也應真誠地給予回應。教師指導作文必須做到耐心、熱情、細致、周到，讓學生產(chǎn)生親切感，在評改過程中，教師應抓住學生作文中的閃光點，對立意新、選材精、結(jié)構(gòu)完整、構(gòu)思巧妙、情感真實等加以肯定，從而達到使學生“親其師而信其道”的效果。青少年學生自尊心很強，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵適當，能使他們增強信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時，要注意發(fā)現(xiàn)每個學生習作中的點滴優(yōu)點，特別是對那些基礎較差的學生來說，抓住他們的“閃光點”，給予鼓勵，這將會大大增強學生作文的興趣與進取心。對學生作文中的不足之處，教師不應回避，而應實事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語中肯，態(tài)度和藹。既要讓學生認識到習作中的不足，又要保護好他們寫作的積極性，避免挫傷學生的自信心。

　　總而言之，作文教學閃耀著情感的光彩，教師的情感是聯(lián)結(jié)作者和學生感情的紐帶和橋梁，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團火，才能點燃全班學生那一片火，才能產(chǎn)生一種感染力、輻射力，拓寬學生的情感體驗渠道，挖掘深藏于心的寫作資源，才會催生文情并茂的佳作，作文教學也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。

　　【參考文獻】

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　　［2］孫春城。給語文教師的101條建議［M］。南京：南京師范大學出版社，20xx